Pré-traite avec la méthode Montessori de 3 à 5 ans

Le prégrafisme montre toutes les activités de «pré-écriture», qui aident les enfants à faire des marques, à reconnaître les formes et les couleurs non seulement avec les yeux mais aussi avec les mains ou le bout des doigts, à coordonner le mouvement des mains et des yeux, habitués à reconnaître et mémoriser des formulaires et des procédures pour arriver ensuite à la tâche difficile d’écrire et de lire.

L’écriture étant la représentation graphique de l’activité parlée, pour écrire, l’enfant a besoin d’acquérir des capacités motrices, une bonne capacité de discrimination visuelle, de coordination et d’organisation spatiale.

Trop souvent, le fait que l’écriture demande à l’enfant beaucoup d’efforts n’est pas pris en compte, pour qu’un enfant puisse gérer l’apprentissage de l’écriture manuelle, il est nécessaire qu’il ait atteint un niveau adéquat de compétences dans différents domaines, en commençant par le visuel, l’espace. visuel et moteur.

En fait, l’écriture n’est pas seulement du contenu, mais c’est aussi la forme, c’est-à-dire l’exécution motrice d’un geste fin et spécialisé que seul l’homme est capable d’accomplir.

Entraînement physique

De ce point de vue, l’écriture est une habileté motrice qui doit être apprise à partir des compétences de base (par exemple, la coordination œil-manuel et un développement adéquat des compétences manuelles fines), à travers une formation spécifique (à partir d’activités quotidiennes telles que attacher les boutons ou les chaussures, saisir correctement les couverts jusqu’à des activités pédagogiques dédiées, telles que mettre des colliers, coller, découper), sur la base d’ instructions correctes et directes (par exemple, comment tenir des ciseaux ou des crayons).

Si l’enfant reçoit des instructions inexactes, incomplètes ou contradictoires dans les activités préscolaires et dans la phase d’apprentissage de l’écriture, il est possible qu’il acquière et consolide des automatismes grapho-moteurs non fonctionnels.

Parmi les activités motrices les plus importantes liées à l’écriture, il y a la coordination entre l’œil et la main , la fonction de la vue ne vise pas seulement à avoir une vue parfaite des images, mais doit être capable de permettre (ceci est réalisé grâce à la collaboration de différents domaines cerveau) bonne discrimination visuelle et doit également être en mesure d’organiser l’espace.

Nous pensons souvent que tôt ou tard notre fils écrira, ignorant que l’écriture n’est pas une activité automatique mais une compétence qui s’acquiert par l’exercice et l’acquisition d’une certaine procédure mentale.

Le premier trait graphique spontané que l’enfant fait est le doodle , qui traduit en quelque sorte ses humeurs et que nous pouvons interpréter en fonction de ce qu’il trace.

Je me souviens que le gribouillage est un moyen d’interprétation de la personnalité non seulement des enfants mais aussi des adultes , comme spécifié dans mon article dans le lien.

La transition du gribouillage au signe graphique qui correspond au graphème, c’est-à-dire la lettre dont un mot est composé, peut être facilitée par quelques exercices pré-pragmatiques simples tels que la capacité de reproduire de petits signes, temples ou courbes en les copiant à partir d’un modèle déjà Prêt.

Quelques jeux de pré-kraphisme selon la méthode Montessori

Maria Montessori a conçu une méthode d’enseignement qui restera dans l’histoire comme la plus efficace et la plus intéressante car elle est conçue pour les enfants.

Certaines de ses indications sont utiles pour faire des exercices préscolaires même à la maison , même avec des outils que nous avons déjà sans avoir à les acheter, des moyens simples et efficaces qui ne coûtent rien ou très peu mais qui divertiront votre enfant comme jamais auparavant et en même temps lui permettront apprendre et apprendre en jouant, des choses qui lui seront utiles à l’école mais aussi dans la vie.

Le tableau noir de sable ou de farine de maïs Montessori

Prenez une boîte en bois ou une boîte en carton, celles pour les vêtements ou les chaussures ou les bottes sont très bien, ce qui compte c’est qu’elle puisse contenir quelques centimètres de couche de sable fin, si vous en avez, mais aussi maïs ou farine blanche.

Disons que la semoule de maïs est plus amusante car elle est colorée et crée moins de poussière, de plus elle est plus hygiénique que le sable (et si elle est ingérée absolument comestible), un sac suffit car il peut être utilisé indéfiniment.

Tout d’abord, familiarisez-vous avec le tableau noir « Montessori », laissez-le jouer pendant un certain temps, développez sa capacité sensorielle et sensorielle à travers vos mains, afin qu’il perçoive la sensation matérielle du maïs sous vos mains et les formes qu’il peut également créer seulement en plaçant une main.

Une fois que vous avez maîtrisé le jeu, commencez à lui proposer des formes à reproduire, toujours sans insistance, s’il n’est pas enclin ce jour-là vous pouvez mettre de côté et proposer un autre jour, proposant d’autres jeux, pourtant acquisitifs et pédagogiques.

Trop souvent, les mères sont soucieuses des résultats, mais vous devez plutôt penser au sentiment et au plaisir de l’enfant qui, avec son humour et sa disponibilité, sera tôt ou tard prêt à apprendre les premiers gestes pour pouvoir commencer à écrire.

Vous pouvez commencer à reproduire des formes simples, comme un cercle, un rectangle, des lignes en zigzag (comme s’il s’agissait de montagnes, comme sur la photo) et de nombreuses autres formes.

Ensuite, nous passons aux formes les plus compliquées mais pas trop difficiles, comme les lettres et les chiffres faciles à créer, puis nous complétons, au fil du temps, tout l’alphabet, y compris les chiffres.

Enfin, vous pouvez également combiner des syllabes ou des mots courts et simples, dont le son est facile à mémoriser et à traduire tout aussi facilement, comme par exemple maison, chien, grenouille, maman et papa, mots qui ont également une mémoire symbolique donc leur réalisation il se range très facilement.

Jeux préscolaires et prescription en fonction de l’âge

Entre 3 et 5 ans, il est important que les enfants commencent à jouer avec des activités qui stimulent les compétences de préscolaire et de prescription, et avant même de préparer le corps à effectuer des exercices de motricité fine: pas seulement parce qu’ils apprennent à écrire (c’est-à-dire – disons – l’achèvement du cours, et l’écriture sera acquise lentement entre la première et la deuxième année), mais surtout parce qu’ils apprennent à exercer la capacité du geste graphique lui-même, ou aussi la coordination oculaire manuelle dont nous avons toujours parlé quand nous avons joué avec la méthode Montessori, et en particulier dans les activités de motricité fine divisées par âge.

Tout part du dessin du doodle: déjà vers l’âge de trois ans, les enfants essaient d’imiter le geste d’écriture et les lettres, mais pas pour cela ils sont déjà prêts à apprendre à écrire.

Nous pouvons renforcer ce parcours en respectant leur époque, et en proposant des activités ludiques de pré-préphisme et de prescription et de motricité fine.

Nous pouvons renforcer ce parcours en respectant leur époque, et en proposant des activités ludiques de pré-préphisme et de prescription et de motricité fine.

Les étapes d’approche de l’écriture sont en effet physiologiques et suivent plus ou moins cet ordre chronologique:

  • de 3 à 10 mois, l’enfant observe ses mains et les traces laissées par ses mains, par exemple au contact du sable, de l’eau, des matériaux de modelage;
  • environ 12 mois, le bébé tient à peu près des stylos et des marqueurs, mais n’utilise pas la feuille comme une surface plane: il donnera des coups de feutre sur la feuille, et donc il produira de courts chemins, des points, des frottements ou des trous dans le papier, en utilisant tout le corps pas seulement la main;
  • à 1/2 ans , l’enfant commence à «  délier  » l’épaule, le bras et le poignet, et donc à mieux utiliser sa main pour des gestes de précision (ici nous pouvons commencer de petites activités de motricité fine), puis il peut commencer pour produire des griffonnages avec des lignes continues, droites ou courbes;
  • à 2/3 ans , l’enfant parvient à maîtriser les traces réalisées à la main, jusqu’aux cercles et angles complets, mais dépasse toujours les bords de la feuille, donc – trivialement – il dessinera également sur la table;
  • à 3/4 ans , l’enfant exécute des gribouillages plus circonscrits, parvient à rester dans les bords de la feuille, est capable de représenter différentes formes, comme des cercles, des carrés, des lignes croisées grandes et petites, peut commencer à imiter l’écriture et surtout commencer à donner un sens à ses gribouillis ( graphismes scripturaux , par exemple en les racontant verbalement ou en inventant une histoire fantastique liée aux signes laissés sur la feuille);
  • de 4 à 6 ans, l’enfant apprend le processus réel d’écriture, et c’est à ce stade que les activités préscolaires proprement dites ont plus de sens et sont également plus appréciées.

Le pré-praphisme peut donc se développer de deux manières, en fonction de l’âge de l’enfant:

  1. de 2 ans à environ 4 ans: motricité fine, comme couper des lignes et des figures avec des ciseaux, cuisiner, créer des jeux manuels ou pratiquer des activités qui impliquent de petits mouvements, comme enfiler, fermer, coller, approcher en assemblant et en groupant.
  2. à partir d’environ 5 ans: de vraies cartes préscolaires , par exemple la capacité de suivre et de dessiner des lignes droites, courbes et droites, ou de suivre des chemins ou des labyrinthes, ou de relier des flèches.

L’important est qu’un jeu reste toujours un jeu.

Ces dernières années, les parents modernes et hyper-technologiques ont pensé à remplacer le jeu simple et naturel par une technologie qui n’a rien d’éducatif ni d’instructif, remplaçant les jeux plus simples par des jeux de plus en plus chers, pensant ainsi à développer et améliorer les capacités intellectuelles de leurs enfants.

Il est tout à fait erroné, tout comme il est faux de s’attendre à ce que les enfants donnent des réponses cognitives et mentales au-delà de leurs capacités ou possibilités, les mettant en compétition avec leurs compagnons.

À cet égard, je me réfère à un de mes articles qui parle de la compétitivité chez les enfants et comment ce sentiment n’est pas inné en eux mais seulement le produit du mauvais conditionnement des adultes.

Laissez vos enfants grandir heureux, mieux vaut un enfant heureux qu’un faux génie complexé.

Souvenons-nous que l’imagination dans le jeu et dans toute autre activité de l’enfant est toujours très importante.

Et même dans les jeux de style Montessori, nous pouvons le cultiver avec les enfants, par exemple en utilisant les outils les plus simples combinés avec différentes couleurs, ils deviennent, ils aident la créativité et améliorent les compétences cognitives, la compréhension et le mouvement organisé et la résolution de problèmes.

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